《做一个钟摆》教学反思4篇
身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《做一个钟摆》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《做一个钟摆》教学反思1在这节课中，通过两次实验的改装为解决这节课的难点提供了很直观的平台。既没有违背上节课得出的结论：摆的快慢与摆锤的重量无关，又给这节课的难点分析带来了很大的帮助，使学生的思考集中在与摆长的关系上。这样的实验和分析层层递进，将学生的思考一步步引入到本课的重点，激发他们的探知欲望。学生在这样形象的实验基础上，通过自己的不懈探究，再难的困惑都会解决的。所以，这样的实验改装给课堂教学提高了效率。
摆的摆锤改装成有均匀分布的小孔和用磁铁吸住钢条的方法。磁铁在一秒钟内就可以上下自如移动，非常快的解决了重心上下调整的困难。而教材的初始是摆锤用木条，在木条上夹垫圈，想来这样的实验材料再快，如果调整一个重心，也要花上1分钟时间，这1分钟与3秒钟就相差太多了。在课堂上要调整重心的次数比较多，学生花在这个上面的时间就是一种浪费。另外，我改装的摆锤是均匀分布的钢条，学生只要移动磁铁就能用磁铁所在的钢条的格数来说明重心的高低，方便学生汇报时节约时间。而教材初始用的是木条，并还要通过测量，才能用一个数据来说明重心的高低，一旦涉及到测量，实验的速度肯定是变慢了。本课这样的改装比原来的实验材料节约 ……此处隐藏1191个字……摆》教学反思4
本节课是是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究，并结合前面所学知识做一个钟摆。
研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关，还与摆锤的长度，摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念——“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念，教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。
这节课要让学生经历典型的探究过程，学生思维经历了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的从现象到本质的过程。按前一课所学，在摆绳长短一致，摆锤长短不同的摆，摆动快慢应该一样，事实上，两个摆的摆动快慢是不一样的，即摆锤长，摆动慢，摆锤短，摆动快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端加了重物）的摆动快慢是不一样的实验，意识到又和摆锤长度不太有关系，好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有的知识建构的否定。通过对摆锤上重物的位置变化，影响摆动快慢的这一现象，认识到重物离固定点越近，摆动越快。这是第三次对学生原有知识建构的否定。三个看似前后有矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进。由此所出现的奇妙的结果，对学生的吸引非常大，这就是科学给学生所带来的独特魅力。
我在本课教学中用到了“做中学”的理念（听到的易忘记，看到的易记住，做了的易理解）。学生通过细心观察与准确测量的过程，帮助学生形成了正确的科学概念（摆动快慢与摆长有关），理解和巩固了科学知识，培养了学生观察现象、收集信息、分析问题、解决问题的能力，获得了比较熟练的实验技能，培养了学生实事求是的科学精神。 查看更多
